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為進一步深化教育體制改革，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的部署，國家決定在部分地區和學校開展教育體制改革試點，并印發了《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發〔2010〕48號），確定在湖北開展“高等教育綜合改革”等國家教育體制改革試點。

省人民政府辦公廳關于轉發省教育廳湖北省實施國家教育體制改革試點總體方案的通知[鄂政辦發〔2011〕51號]中，決定啟動實施“火狐體育（原武漢科技大學中南分校）全面推行素質教育創新人才培養模式改革計劃”。著眼于培養學生的成功素質，建設通識素質教育系統、專業素質教育系統和創新創業素質教育系統。通過改革和創新教學模式、育人機制、學生評價制度等，以點帶面，推進學校素質教育的全面實施。

火狐體育承擔“創新民辦高(gao)校高(gao)素(su)質人才培(pei)養(yang)模式(shi)”的任務和使命，并從以下幾(ji)方面(mian)貫徹實施：

1、創新(xin)教育理(li)念與模式，實(shi)現“四個(ge)轉變”。

貫徹落實科學發展觀，進一步完善和深化火狐體育平臺經長期探索并取得明顯成效的成功素質教育理念，實現以下“四個轉變”：一是從“知識本位”教育向“素質本位”教育理念轉變；二是從“一維”專業教育模式向通識素質教育、專業素質教育、創新創業素質教育“三維”模式轉變；三是從“傳授仿效傳承”向“開發內化創新”教學模式轉變；四是從學分制向素質學分制學生評價模式轉變。

2、創新人才(cai)培養模(mo)式，實(shi)施通識素質(zhi)教(jiao)育、專業素質(zhi)教(jiao)育與(yu)創新創業素質(zhi)教(jiao)育協同(tong)推進的“三維”培養模(mo)式。

通(tong)過通(tong)識素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)、專業素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)和(he)創(chuang)新創(chuang)業素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)協同(tong)推(tui)進，系(xi)統培育(yu)(yu)大學生過硬的(de)通(tong)識素(su)質(zhi)、扎實的(de)專業素(su)質(zhi)以及(ji)突出(chu)的(de)創(chuang)新素(su)質(zhi)的(de)人才(cai)培養模式(shi)。

通識素質教育旨在培養學生過硬的通識素質，內容涵蓋思想觀念素質、社會公德素質、通識能力素質、健康身體素質和心理素質五個方面的教育，主要通過改革理論課程教學、開展實踐實訓活動、實施通識素質測評等途徑和方式來實現。

專業素質教育旨在培養學生扎實的專業素質，內容涵蓋專業觀念素質的提升、專業品德素質的養成以及專業能力素質的培養，主要通過變革人才培養方案、優化專業課程體系、改革理論課程教學、強化實踐教學、實施專業素質測評等途徑和方式來實現。

創新創業素質教育旨在培養學生突出的創新素質，內容涵蓋創新意識、創新精神、創新能力等素質的培養，主要通過創新典范引領、創新理論奠基、創新實踐訓練、創新成果展示、創新素質測評等環節和途徑來實現。

3、創新教(jiao)學改革，實施“開發(fa)內化創新”教(jiao)學模式(shi)。

通過改革和創新教學方法，實施“開發內化創新”教學模式，將傳統的知識傳授轉移到提高學生素質的軌道上來。

“開發內化創新”教學模式是指有目的地創設特定育人環境，通過教師引導、學生研習、課堂檢驗、精講提升、釋疑創新“五大模塊”開發學生潛質，促使知識內化進而形成發展學生素質的教學模式。

4、創(chuang)新(xin)育(yu)人機(ji)制，實行素質導師制。

建設一支專門的素質導師隊伍。素質導師以培養學生的成功素質為目標，以通識教育為重點，通過對學生進行人生引導、品德教導、心理疏導、學業指導、就業指導、創業指導，以及督促學生“三會”（基本理論、基本知識和基本技能）、“三要”（內化、踐行、創新）、“三習”（預習、復習、練習）、“三問”（敢問、勤問、會問）、“三多”（多讀書、多實踐、多交友）、“三省”（內省理想信念、價值觀念、行為文明）等，引導學生克服“失敗因子”，積極培育成功素質，實現學生工作由“管”到“導”、由“教化”到“內化”的根本轉變。

5、創新(xin)學生(sheng)評價(jia)制度，實行素質學分制。

傳統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)本(ben)質(zhi)(zhi)上(shang)(shang)是(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生知(zhi)識水(shui)準的(de)(de)評價，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)培養提高(gao)缺乏指導作用(yong)，不能(neng)滿足(zu)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)要求。素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)是(shi)(shi)一種(zhong)以(yi)提高(gao)大學(xue)(xue)(xue)生素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)為目的(de)(de)，以(yi)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)測評結果(guo)為依據，以(yi)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)分(fen)為計量單位，以(yi)專業素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)、通(tong)識素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)、創新素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)“三維評價”為基(ji)本(ben)內容，對(dui)大學(xue)(xue)(xue)生進行素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)評價的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)制(zhi)度。素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)建立在對(dui)學(xue)(xue)(xue)生素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)測評的(de)(de)基(ji)礎上(shang)(shang)，素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)分(fen)反映的(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生特定素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)狀況(kuang)，而(er)不是(shi)(shi)對(dui)知(zhi)識的(de)(de)記憶(yi)、理(li)解狀況(kuang)。在學(xue)(xue)(xue)生評價模式上(shang)(shang)實現由學(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)向(xiang)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)分(fen)制(zhi)的(de)(de)根(gen)本(ben)轉變(bian)，是(shi)(shi)大學(xue)(xue)(xue)全面實施素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)必然要求。